南教通〔2017〕15号

南 县 教 育 局

关于进一步提高课堂教学改革实效的意见

各乡镇中心学校，县属各学校，局直二级单位：

2009年以来，我县中小学课堂教学改革稳步推进，学生自主、合作、探究学习成为课堂常态，教与学的方式发生根本性变化。为巩固我县“疑悟”课堂教学改革成果，进一步提高课堂教学改革实效，县局特提出以下意见。

一、提高课堂调控实效

课堂调控分“普查”与“重点督查”。

普查工作每天至少一次，以教学周为单位实现班次、节次、学科全覆盖。学校每天安排一名行政成员负责普查，普查以关注课堂为主，教师到岗、学生考勤、课表执行、教学行为、教室管理等成为普查的主要内容。围绕课堂实效流动观课，不刻意要求课堂的每个环节都一律开展小组学习活动和运用信息化手段教学。坚持普查工作日点评制度。普查表册要规范，普查信息要反映问题，体现区分度。普查结果要通过专栏公示、通知单反馈、面对面交流、工作约谈等方式进行日点评指导，普查发现的重大问题要交学校行政会研究处理。学校要通过加强“班级日志”的有效管理，支持课堂调控“普查”工作。

重点督查即以学校行政为主体进行的了解性、检查性、指导性、研究性听课。教学副校长、教导处、教科室负责人每期在本校或本辖区内听课不少于30节，校长每期在本校或本辖区内听课不少于20节，其他行政人员每期在本校或本辖区内听课不少于10节。中心学校教务室、学校教导处要统筹安排重点督查工作，增强重点督查的计划性和针对性。为增强重点督查的指导性，学校行政可邀请教研组长和骨干教师参与。重点督查情况用听课本记录，要总结特点、指出问题并提出具体指导意见。重点督查后，督查人员要及时与授课教师交换意见并请授课教师签名佐证。

二、提高校本研训实效

加强校本研训工作计划与制度管理。教导处、教科室要在综合、审定各教研组（年级组）工作计划的基础上，统筹安排每个月的主题教研活动。中心学校、学校要将参加校本研训工作的情况及取得的成果作为教师绩效考核和评优晋级的重要依据。

深入开展校本研训活动，发挥教研组（年级组、备课组）在校本研训工作中的组织主体作用，让教师在共研互助的氛围中实现专业成长。教研活动包括每周开展的常态教研和每月组织的深度主题式教研。常态教研一般以备课组为单位组织，集体备课、师徒结对、学习交流、互听互评是常态教研的主要形式。深度主题式教研在教导处（教科室）指导下，由教研组组织。读书沙龙、工作论坛、同课异构、教学竞赛是深度主题式教研的常用形态。中心学校要积极推动大学科联备、跨乡镇联片教研，加强校际研讨，中心学校每学期组织的集体研讨活动不得少于2次。创新校本研训形式，积极推进网络教研。依托“南县教育云”、名师工作室（坊）、微信公众号、网络联校等基于网络优势的教研平台，支持校本研训工作。每个学年末，县局评选一批优秀教研组（年级组、备课组、乡镇中心教研组）。重视小课题研究。以课题研究为突破口，提升教师的科研能力。按照“低重心、小切口、快产出”的要求，选择课堂教学改革中出现的普遍性、反复性问题作为课题进行研究，形成可以复制、能够推广的教研成果，指导区域内课改实践。

增强校本研训工作的针对性和实效性。要基于问题开展校本研训工作，体现校本属性，突出课例研讨，最大限度满足教师专业发展的诉求。不切实际的拿来主义和浅尝辄止的应付式教研属无效研训。

强化学校行政在校本研训工作中的示范引领作用。校本研训工作要成为学校行政例会必不可少的工作议题，成为学校周工作计划与总结的重要内容。学校行政成员每学期至少执教一节公开课或主持（讲）一次校本培训。学校分教学月制定主题式深度教研活动计划，行政成员分学科、分年级全程参与到教学研讨活动中。

三、提高小组合作实效

组建学习小组是开展小组合作学习的前提。学习小组4—6人为宜。小班额班级学习小组不少于3个，小组成员不少于3人。学生不足9人的班级，小组学习采用同桌互助方式。应考虑学生性别、学科优势互补、学生兴趣特长等因素，按照“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组，以学习目标为最大公约数，建立具有共同愿景的学习共同体。

组织学习小组培训是开展小组合作学习的基础。合作意识、能力、习惯的培养是一个渐进的过程。学校、年级、班级、小组应定期或不定期开展形式多样的小组合作学习培训，提高小组长的组织、指导能力，小组成员的自主学习能力、交流展示能力、质疑能力、评价能力、倾听能力、反思能力，增强小组成员的合作共进意识，增强学习小组的组织属性，为小组成员刷存在感。

落实小组评价是开展小组合作学习的关键。小组评价包括组内周评价、班级月评价和学校半期评价。民主议评定性评价是组内评价、班级评价的主要方式。组内议评由小组长组织，小组成员参加；班级议评由班主任组织，小组长参加。学校评价要体现评审过程，防止简单的推荐认定做法。创新评价方式，通过优秀学习小组和“质疑之星”、“反思之星”、“进步之星”等各种星级学生评选，让学习小组和小组成员积极参与到学习活动中来。防止假合作和伪探究，用任务驱动、思维碰撞和智慧生成情况评价合作学习的成效。

四、提高课堂教学实效

改变被动传授、机械训练、简单重复的课堂教学，积极探索“自主、合作、探究”学习方式的实现形式。结合学段、学科和课型特点，灵活运用体现“疑悟”课堂教学精髓的“预习导学→情景导入→合作展示→归纳整理→自测评估→反思总结”教学框架。按照《南县中小学教育教学常规（试行）》要求，准确把握新授课、复习课、讲评课等几种课型的不同特点。

改变“学科本位”和“知识本位”现象，教师要充分发挥课堂教学主阵地优势，引领学生发展人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养。着力保护学生的好奇心和想象力，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯，增强学生的问题意识，鼓励学生勤于反思、勇于质疑、敢于探究。

发挥信息技术的辅助支持作用。进一步提升中小学教师信息技术应用能力，深化数字教育资源的开发与共享，形成“人人用资源，课课有案例”的教学应用环境，推动信息化教学常态化应用，推进信息技术与教育教学深度融合。

加强思维导图的学科教学实践。教师要结合学科教学“理解性记忆”和“结构化思考”要求，引导学生嫁接思维导图的图示法优势，建构学科思维导图，培养学生思维能力。

教案中要体现新课改理念和学生发展核心素养培育理念，要反映学科思维导图教学实践，要在教学环节中注明信息技术手段、数字教育资源和学习小组使用情况。

五、提高重点解剖实效

结合期中、期末质量分析和工作总结情况，每学期针对薄弱年级、班级、学科开展两次以上深度解剖，实现学校管理工作中的“精准扶贫”。学校要围绕“解剖什么，为什么要解剖，怎么样解剖，谁来解剖”等问题，制定重点解剖工作实施方案，克服解剖工作的随意性。解剖团队不少于三人，由学校行政成员和对该解剖主题有重要话语权的教师代表组成，形成类似于“专家会诊”的技术力量。解剖团队通过观察、问卷、访谈、听课、督查、培训、检测等方式，做实重点解剖工作。充实重点解剖工作的佐证材料，不能用解剖对象的自查报告取代重点解剖，不能用常规工作普查取代重点解剖。

每学期，中心校要对辖区内课改工作相对薄弱的学校（科）进行两次以上重点解剖，解剖学校不少于辖区内学校总数的三分之一。

六、提高课改考核实效

完善课改工作考核办法。坚持过程与结果相结合，抽检与普测相结合的考核原则，建立课改与常规落实相结合，与课堂教学水平相结合，与学业发展水平相结合的考核机制。县局每个学期进行一次课改工作考核。

加强课改考核工作领导。坚持考核标准，坚持现场反馈考核意见。对课改资料的真实性进行严格检查，采取发现一份假材料即该项评估指标得分清零的办法，严厉打击课堂教学改革中的弄虚作假行为。

强化课改考核结果运用。将课改工作作为单位年度绩效考评的重要内容，将课改考核结果作为课改样板校认定和推荐的重要参考，将课改水平作为干部任用的重要依据。

附件：南县中小学课堂教学改革考核办法（2017年修订）

南县教育局    

2017年3月8日 

南县中小学课堂教学改革考核办法（2017年修订）

（一）中心学校考核办法

（二）中小学考核办法