（试行）

　　为贯彻落实《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《中共湖南省委 湖南省人民政府关于进一步提高义务教育质量的意见》等文件精神，推进《义务教育课程方案（2022年版）》《湖南省义务教育课程实施办法（2022年版）》《中小学综合实践活动课程指导纲要》的实施， 深化核心素养导向的课程教学改革，全面提高义务教育质量，现结合我省义务教育教学实际，制定湖南省义务教育综合实践活动课程实施指导意见。

　　一、指导思想

　　以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务。规范综合实践活动课程的实施，充分发挥其在建设高质量教育体系、深化教育综合改革，建立实践育人新课程体系、促进育人方式变革中的重要作用。结合湖南省社会发展变化和学生生活实际，积极探索扎根中国大地、深植于中国优秀传统文化、具有湖南特色的综合实践活动课程实施体系，着力培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

　　二、基本原则

　　1.全方位育人

　　把立德树人作为根本任务，充分发挥综合实践活动课程实践育人、文化育人、活动育人的功能，引导学生在实践体验中树立正确的世界观，形成创新精神，提高实践能力，促进学生全面发展、健康成长。

　　2.跨学科实践

　　综合实践活动课程是国家义务教育课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置。它是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题、转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

　　3.体系化实施

　　综合实践活动课程的实施一方面要与各类优质资源整合，特别是与专题教育、研学旅行和班团队活动整合，与劳动教育和各学科课程高度协同，形成不同要素彼此渗透、融合贯通的序列化课程内容体系；另一方面要加强联动实施，通过共享、联合、创建等多种举措全面拓宽综合实践活动课程实施场地，深度挖掘社会优质资源，创新体制机制，建立全面协同育人机制；整合学校、家庭、社会多方面的教育资源，建构互动互联的综合实践活动课程实施体系。

　　三、课程目标

　　（一）总目标

　　学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

　　（二）学段目标

　　1.小学阶段具体目标

　　（1）价值体认：通过参加革命传统教育、优秀传统文化教育、社会主义新文化等主题教育活动，获得有积极意义的价值体验。理解并遵守公共空间的基本行为规范，初步形成集体思想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。

　　（2）责任担当：通过参加基于生活中具体问题解决的各种主题活动，围绕日常生活开展服务活动，经历社会服务活动的全过程，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度。

　　（3）问题解决：能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题，经历考察探究活动的全过程，能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。

　　（4）创意物化：通过动手操作实践，经历设计制作活动的全过程，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。

　　2.初中阶段具体目标

　　（1）价值体认：积极参加班团队活动、场馆体验、研学实践等，亲历社会实践，加深有积极意义的价值体验。能主动分享体验和感受，与老师、同伴交流思想认识，形成国家认同，热爱中国共产党。通过职业体验活动，发展兴趣特长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的生涯规划意识和职业体验能力。

　　（2）责任担当：观察周围的生活环境，围绕家庭、学校、社区的需要开展社会服务活动，增强服务意识，养成独立的生活习惯；愿意参与学校服务活动，增强服务学校的行动能力；具有关注社区问题的意识，愿意参与社区服务，初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识，初步具备法治观念、职业体验能力。

　　（3）问题解决：能关注生活、自然、社会中的现象，深入思考并提出有价值的问题，将问题转化为相关的研究课题，有深度地开展考察探究活动。学会运用社会科学研究方法、自然科学研究方法开展研究。能主动运用所学知识理解与解决问题，并做出基于证据的解释，形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果。

　　（4）创意物化：运用一定的操作技能解决生活中的问题，有创意地开展设计制作活动，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。

　　四、课程内容与活动方式

　　（一）内容组织原则

　　综合实践活动课程作为综合性、实践性课程，活动内容来源于学生真实的生活世界，内容应紧紧围绕活动主题进行组织。在开展综合实践活动时，要综合运用跨学科知识与经验，通过经验整合、知识整合、方法整合、资源整合等方式组织课程内容。内容选择与组织应遵循如下原则：

　　1.自主性

　　在主题开发与活动内容确立时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择，培养学生发现问题、解决问题的能力。要处理好综合实践活动内容预设与生成的关系，提高学生持续不断深度探究的实践能力。要处理好学校整体规划、教师有效指导、学生主动实践的关系。学校要对综合实践活动课程整体架构体系进行规划设计；教师要对综合实践活动内容开发进行指导，引导学生围绕活动主题，从不同的角度切入，确定特定的实践活动方向，要对生成性主题进行关注，鼓励学生对自己感兴趣的主题持续深入研究等。

　　2.实践性

　　综合实践活动课程中，学生要运用课堂中学习的实践活动方法，在真实的自然与社会情境中，亲身体验各项活动，提高综合素质，发展实践创新能力。学校要处理好封闭场景学习与开放场景活动的关系，在促进学生开展广泛实践活动的同时，重视综合实践活动的课堂教学指导，让学生运用科学的方法，更有效、更规范、更安全地开展实践活动。

　　3.开放性

　　综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具有开放性的特征，要促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的有机联结。本课程开放性的具体表现，一是活动内容的开放性，教师要基于学生的已有经验和兴趣专长，指导学生在确立主题时打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习；二是活动方式的开放性，同一主题，可根据不同切入角度，选择不同的实践方式，对于同一研究内容，鼓励学生运用多种活动方式开展实践；三是活动时空的开放性，根据活动主题的不同，可将长短课时有机结合、灵活运用，统筹协调家庭、自然、社会场景的活动时间。

　　4.整合性

　　要关注个人、社会、自然的内在联系，加强综合实践活动课程内容在科技、艺术、道德等方面的合理整合。一是资源整合，综合实践课程内容开发过程和实施过程中，要全面开发课程资源，利用好校内外资源，科学使用纪念馆、博物馆、实践基地、各类公园等优质社会资源，高度整合校内场景与校外环境，实现学校指导与社会指导同步发力；二是活动内容整合，综合实践活动课程内容以主题活动形式呈现，在学生自主选择活动主题的基础上，倡导开发综合性主题，形成丰富多彩的主题活动体系，鼓励将革命传统教育、优秀传统文化教育、国家安全教育、环境教育、法治教育、知识产权教育等专题教育的内容进行整合设计，打造综合实践活动主题。

　　5.连续性

　　综合实践活动课程内容要有递进性、关联性。在学校层面，要注意保持课程内容的连续性和系统性，处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接，构建科学合理的活动主题序列；在学生层面，研究主题要经历完整的探究过程，活动内容要从易到难，不断丰富活动内容、拓展活动范围，活动主题纵深发展。

　　（二）主要活动方式

　　综合实践活动课程的课程目标和内容特征，决定了综合实践活动实施的主要活动方式：

　　1.考察探究活动

　　考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。

　　2.社会服务活动

　　社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中，学习相关知识技能，提升实践能力，推动自身发展，成长为履职尽责、敢于担当的人。

　　3.设计制作活动

　　设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。

　　4.职业体验活动

　　职业体验指学生在实际工作岗位或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升职业生涯规划能力。

　　五、课程实施

　　（一）地方区域的规划管理

　　各地教育行政部门要对综合实践活动课程进行管理和指导。

　　1.明确职能

　　要结合本地域特色对综合实践活动课程进行科学管理，如学校的课程常态化实施；学校、家庭、基地、社会的协调机制建立；教师的专业培训等。各级教研部门要加强对校本教研的指导，并组织开展专题教研、区域教研、网络教研等，通过协同创新、校际联动、区域推进，提高综合实践活动课程的整体实施水平。

　　2.统筹资源

　　要加强实践基地建设，强化资源统筹管理，建立健全校内外综合实践活动课程资源的利用、共享机制。特别要充分利用当地的自然资源、优秀传统文化资源、红色教育资源和适合学生开展实践活动的工农业及科技教育基地等优秀的课程资源。支持安全适宜、主题鲜明、体验丰富的综合实践活动基地的建设。要加强与各相关职能部门的联系沟通，形成布局合理、互联互通的综合实践活动网络，为学校利用校外实践基地等各种社会资源和丰富的自然资源提供服务。

　　3.督导评估

　　要根据综合实践活动课程的目标，将学校综合实践活动课程的实施要求纳入督导评估细则，发挥督导评估的作用，促进综合实践活动课程的规范实施。

　　（二）学校的开发实施

　　学校是综合实践活动课程开发实施的主体。

　　1.整体规划

　　学校综合实践活动课程的开发实施要进行整体规划，要结合学校的自然、社会环境，有效地整合物质资源、人力资源、文化资源等各种资源，构建贴近学校实际需要的综合实践活动课程资源体系，落实好课程的实施。

　　学校要对综合实践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中。要根据学生实际、学校特色、可利用的资源对综合实践活动课程进行统筹规划，形成综合实践活动课程总体实施方案；要在符合学生的年龄特征、阶段性发展要求的基础上，制订具体的“学校学年（学期）活动计划与实施方案”。

　　学校对综合实践活动课程不同年级，不同活动内容和活动方式进行整体规划，设计符合各年级特点的主题活动，鼓励学生体验完整的实践过程，获得丰富的解决问题经验和情感体验。主题活动可以长短结合，并给学生自主选择活动主题的空间。

　　2.常态实施

　　（1）实施机构与人员

　　学校要成立综合实践活动课程领导小组，结合实际情况设置专门的综合实践活动课程中心或教研组，或由教科室、教务处、学生处等职能部门，承担起学校综合实践活动课程实施规划、组织、协调与管理等方面的责任。在此过程中，要充分发挥少先队、共青团以及学生社团组织的作用。

　　学校要建立专兼职相结合、相对稳定的指导教师队伍。学校教职工要全员参与，分工合作。原则上每所学校要成立综合实践课程教研组，至少配备1名专任教师，主要负责指导学生开展综合实践活动，组织其他学科教师开展校本教研活动。各学科教师要发挥专业优势，主动承担指导任务。积极争取家长、校外活动场所指导教师、社区人才资源等有关社会力量成为综合实践活动课程的兼职指导教师，协同指导学生综合实践活动的开展。

　　（2）课时安排

　　义务教育阶段各年级的综合实践活动课程平均每周不少于1课时，并纳入周课时计划。各学校要切实保证综合实践活动时间，在开足规定课时总数的前提下，根据具体活动需要，把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。要根据活动主题的特点和需要，灵活安排、有效使用综合实践活动时间。要处理好课内与课外的关系，合理安排时间并拓展学生的活动空间。

　　（3）组织方式

　　综合实践活动以小组合作方式为主，也可以个人单独进行。小组合作范围可以从班级内部，逐步走向跨班级、跨年级、跨学校和跨区域等。要引导学生根据兴趣、能力、活动需要等进行分工，既要让学生有独立思考的时间和空间，又要充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力。鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，进行广泛交流与密切合作。

　　综合实践活动课程是一门重要的独立开设的必修课程，学校在规划和实施综合实践活动课程时，要处理好与相关活动和密切关联课程的关系：一是要处理好综合实践活动课程与班队活动、专题教育、研学旅行、春秋游等活动的关系，鼓励在综合实践活动课程中，将以上内容有机转化为综合实践活动主题，以综合实践的方式开展活动，避免将任何一类活动简单等同和替代综合实践活动课程。研学实践是综合实践课程考察探究类活动的一部分，要统一在学校综合实践活动主题框架下，与学校综合实践主题深度融合；二是要处理好与信息科技、劳动教育等密切关联课程的关系，在综合实践活动课程中，信息技术、劳动技术既是综合实践活动的学习内容和研究对象，也是综合实践活动课程实施的重要方式。综合实践活动课程的设计与制作、社会服务、职业体验可以有机融入信息科技课程、劳动教育课程的相关内容，实现资源整合、联动育人，实施中要防止顾此失彼，互相取代的情况。

　　（三）教师的引领指导

　　1.指导原则

　　综合实践活动课程实施过程中，教师要根据课程目标，合理开发和利用身边的有效课程资源，指导学生通过探究、服务、制作、体验等方式开展丰富多彩的实践活动，培养学生的综合素质。在实施过程中，教师的指导需要遵循以下原则：

　　（1）全面关注

　　教师要关注全体学生，关注他们活动目标的达成、活动过程中的成长，同时关注活动中出现的问题并及时地进行指导。教师还要全面关注综合实践活动课程的活动方式，在小学或初中阶段，教师都要引导学生充分体验不同类型的综合实践活动，不能只开展某一种类型的活动。

　　（2）过程完整

　　教师要关注综合实践活动课程过程的完整性，要鼓励学生依照活动类型的特点、要求和程序，完整经历活动主题实施的全过程。

　　（3）方式规范

　　教师要根据活动主题和内容，引导学生选用恰当的活动形式，在设计活动时充分体现该活动方式的基本要素。在活动过程中也可以根据需要以某种方式为主，兼顾其他方式整合实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。

　　（4）落实常规

　　教师要熟知本校综合实践活动课程的规划和安排，根据学校的课程实施方案指导学生全面开展综合实践活动，在完成综合实践活动必要的课堂集中指导的基础上，对学生活动的准备、实施、交流、评价等过程进行全程指导。

　　（5）协同育人

　　指导教师要把握综合实践活动课程协同育人的特色，在学校、家庭、社会资源的利用和开发中充分发挥引领、协调作用。

　　2.指导要点

　　综合实践活动课程实施中，学生年龄跨度大、活动内容丰富、活动方式多样，教师在指导过程中，要根据小学和初中不同学段学生的年龄特征，引导学生选择合适的活动内容和活动方式，科学调整学生活动的时间与难度，让活动的开展由易到难、由简渐繁，符合学生的认知规律。综合实践活动一般要经历活动准备、活动实施、活动总结三个阶段。教师可以根据活动各阶段的特点，用主题确定课、活动策划课、方法指导课、交流评价课等方式进行课堂集中指导。综合实践活动的实施过程中教师要根据考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动的关键要素进行有效指导，实现课程的育人目标。

　　（1）考察探究活动的指导

　　考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。考察探究活动一是突出学生在校外场馆、基地、社区、自然环境中开展活动的必要性；二是要尽可能地经历完整的科学探究过程，根据内容的不同，可采取问卷调查研究、访谈研究、观察研究、实验研究等多种实践方式，鼓励在同一主题下多种方式综合运用。

　　小学阶段，教师要引导学生在实践情境中，通过观察身边的世界，发现并提出自己感兴趣的问题，会提出问题的重点和难点，并引导学生将一般问题转化成有价值的研究主题。教师要指导学生学会合理安排研究活动，能够从时间、地点、条件、人员分工、具体活动任务等方面设计研究活动。指导学生合理运用社会科学、自然科学常用的研究方法开展考察探究活动。社会科学研究方法中，重点掌握问卷调查法、访谈调查法，指导学生了解问卷的基本格式、初步学会提出适合调查目的和调查内容的问题，能够编制简要的调查问卷和访问提纲，针对感兴趣的问题开展调查。低、中年级学生学会用数字简要表达调查的数据，简要地表述调查的结果。高年级学生做到能够运用已有的数学知识统计调查数据，得出初步的调查结果，尝试撰写调查研究报告。自然科学领域，要指导学生了解观察和实验的重要性、初步具有观察身边的自然事物的习惯，初步学会做观察记录。低、中年级学生能够对感兴趣的问题提出猜想，尝试进行简单的小实验，高年级学生学习了解实验变量的影响，学会获得实验数据，得出初步的实验研究结论。教师要指导学生初步学会整理活动过程中的资料、开展经验总结，及时发现自己的优点和不足。学会在活动过程中主动表达自己的观点，能学习运用文字表达活动成果，尝试撰写调查研究报告、观察研究报告和小实验研究报告等。

　　初中阶段，要指导学生能够从原因与结果、结构与功能等角度具体描述研究的内容，能够分析问题的变量，能够比较准确地把握问题的实质，明确问题的主要内容。能够区分并清晰地描述研究的任务、目的和内容，能够对研究活动的各个阶段作比较全面的过程设计。在社会科学方法中，指导学生在社会环境中针对感兴趣的社会现象进行调查和访谈，能够对调查数据进行多层次的整理和分析，初步学会根据调查数据分析问题的现象和本质，提出有意义的建议。在自然科学研究方法中，重点掌握观察法和实验法，指导学生在研究性学习中根据需要自觉地开展观察活动，让学生能够明确地提出观察的目的和内容，学会观察自然事物和社会事务变化与发展的过程，通过观察事物变化和发展的规律，形成对事物的整体认识。指导学生借助学科仪器设备，开展比较规范的实验，合理地操作实验仪器设备，学会进行实验数据的整理与分析，初步理解和把握实验变量之间的关系，得出实验结论，写出实验报告。指导学生尝试撰写研究论文，初步学会和体验答辩的程序与方法，能够在活动的各个阶段与同学和指导教师交流活动结果，能够发现自己在解决问题中的不足之处，并设法解决，能够对自己和同学在活动过程中的表现进行比较合理的评价，能够比较准确地、全面地总结活动的得失，并从中获得有价值的启发。

　　（2）社会服务活动的指导

　　社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。

　　小学阶段，主要以志愿服务活动为主。教师首先要引导学生学会围绕家庭、学校、社区的需要来确定社会服务对象和内容，范围以学校、社区为主，内容可围绕环境卫生、尊老爱幼、安全宣传等主题开展。教师要指导学生设计活动目标、选择活动方式、安排活动内容和步骤、掌握一定的服务技能；在服务活动中要指导学生将掌握的技能方法落实在志愿行动中，并运用多样化方式记录活动过程，及时收集资料；活动结束后要引导学生总结活动的意义，运用多种呈现方式，分享活动中获得的情感体验。

　　初中阶段，社会服务活动以公益活动、勤工俭学为主。教师要引导学生学会根据社会的需要来确定社会服务对象和内容，内容可围绕绿色环保、扶贫助残、科普宣传等主题开展。教师要指导学生对小组活动方案进行修改完善、服务技能学习准备；要指导学生将准备阶段学习的技能方法，落实在社会服务行动中；要指导学生在运用多样化方式记录活动过程的基础上，提炼活动意义与价值，并及时发现整合社会优质资源，纳入活动之中；要在反思服务经历，分享活动经验时，引导学生总结活动对服务他人和社会的意义，运用多种呈现方式，分享活动中获得的丰富的情感体验，初步形成对自我、学校、社区的责任感和社会公德意识，提升法治观念。

　　（3）设计制作活动的指导

　　设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。设计制作活动中教师要引导学生观察生活，发现生活中存在的问题，鼓励学生大胆创新，用自己的创意设计或方案解决问题；要指导学生选择合适的活动材料或工具，通过设计、制作或装配等，将想法或创意付诸实践，对作品开展实践制作和不断改进；要培养学生运用信息技术分析和解决问题的能力。活动总结阶段，指导学生选择合适的平台，交流展示自己设计制作的作品，并进行总结，让学生互相学习、取长补短，不断优化，提升创新意识和实践能力。

　　小学阶段，教师要引导学生注意观察生活中的事物，发现事物存在的问题或不足，确定设计改进的方向；指导学生了解设计方案的基本内容、学习绘制简单的图纸，学会选取合适的材料，利用适当的工具进行简单的制作或组装；要鼓励学生运用信息技术，设计并制作有一定创意的信息技术作品，培养学生运用简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活的意识和能力。

　　初中阶段，教师要指导学生了解发现问题的科学方法，学会利用联想法、移植法等进行项目设计；指导学生掌握设计方案的基本格式，提出解决问题的基本思路；指导学生将一定的想法或创意付诸实践，制作和不断改进作品，能运用一定的操作技能解决生活中的问题；指导学生学会调试、检测、优化作品，并在实际生活中对作品进行推广。鼓励学生通过信息技术的学习实践，尝试数字化产品的设计与制作，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力。

　　（4）职业体验活动的指导

　　职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。

　　小学阶段，教师要创设情境让学生了解各种各样的职业，指导学生了解自己兴趣特长，选择自己父母等长辈熟悉的职业情境，确定职业体验项目；要引导学生围绕职业的具体项目开展演练，学校可以创设虚拟场景供学生开展职业模拟活动，让学生了解职业的基本技能，懂得职业的礼仪、职业的基本行为规范；要指导学生遵守职业体验单位的工作纪律；要指导学生在交流过程中分享感悟、经验与方法，实现职业体验的育人目标。

　　初中阶段，要指导学生搜集资料，进行现场考察，观察职业场所的环境，了解该职业的常态工作，可以进行职业人物访谈，充分认识职业的特点和性质，并与自身的爱好和优势联系，确定选择职业体验项目；要指导学生以观察者和学习者的身份到实际工作岗位，了解实际岗位的工作性质、工作内容、岗位职责和要求、作息时间等内容。要指导学生学习职业岗位所需要的专业知识和技能，熟悉并严格执行职业岗位的安全要求。活动结束后要指导学生总结、反思和交流，认识社会职业分工，培养正确的价值观和人生观，提高职业兴趣，为生涯规划奠定基础。

　　六、课程评价

　　综合实践活动课程包含着丰富的活动方式和活动内容，它既是提升学生综合素质的重要途径，也是综合素质评价、评优评先以及招生录取中综合评价的重要参考。要健全综合实践活动课程评价机制，全面客观记录课内外活动过程和结果，加强对实际活动情况的考核，开展科学评价。

　　（一）评价原则

　　综合实践活动的评价在确保客观、公正的基础上，要遵循符合课程特点的基本原则。

　　1.方向性原则

　　把握价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的综合实践活动课程目标，通过评价的导向作用，促进学生综合素质的提升。综合实践活动的每一种活动方式都有其自身的特点，要特别加强对每一类活动关键要素的关注和评价，发挥其育人功能。

　　2.过程性原则

　　综合实践活动注重对学生活动过程的评价，重点关注学生活动过程中的实际情感体验、综合能力发展程度、解决问题的经验。

　　3.多元性原则

　　综合实践活动涉及学生的个体生活、社会生活等各个方面，评价要充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，在以指导教师评价为主的基础上，鼓励开展学生自我评价、同学互评、家长评价、服务对象评价以及社区、基地相关人员评价等多种形式的评价，尤其关注学生自我反思性评价。

　　（二）评价内容

　　综合实践活动评价的主要内容是学生活动中的行为表现和活动效果。

　　1.表现态度

　　主要考察学生在活动过程中的思想和表现。如:参与活动是否积极主动；小组活动是否团结协作；提供服务是否尽心尽责等。

　　2.过程评估

　　主要考察学生参与综合实践活动的基本状况。如：参与活动的次数和每次的活动时间；参与活动的类型是否全面；活动过程是否符合综合实践活动课程的规范要求等。

　　3.收获体认

　　主要考察学生参与各种类型的综合实践活动后，在思想认识、实践能力、服务意识以及创新精神等方面的收获。如：学生的活动体会；方法与技能的掌握程度；发现和解决问题等核心能力的提高等。

　　（三）评价方式

　　综合实践活动的评价要服务学生的发展，重视过程性评价，客观反映学生的真实状况和相关素质，让学生及时获得关于学习过程的反馈，为改进后续活动、促进学生成长提供依据。

　　1.做好写实记录

　　指导学生如实记录平时综合实践活动情况。一是遵循综合实践活动评价的过程性要求，指导学生以写实为主，形成原始记录材料；二是突出典型性的细节描述，指导学生将有代表性的重要活动记录和典型事实材料遴选出来，如最典型的活动、最独特的研究经历、最具创意的劳动成果等；三是突出多样化呈现方式，善用数据支撑、文字描述、图片、视频及实物等多种形式；四是建立档案袋，这是学生自我评价、同伴互评、家长评价、教师评价的重要依据。教师要指导学生编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，并纳入学生综合素质档案。

　　2.开展科学评价

　　评价的方式可以以展示性评价和阶段性评价相结合的形式进行。展示性评价：开展各类专题展示交流活动，引导学生进行过程、方法和成果展示，充分展示、交流学生的收获体会。这既可以对学生活动表现和活动成果进行小结和评价，也能促使师生共同学习、共同提高。综合实践活动阶段性评价：每学年，教师要依据课程目标和档案袋，结合平时对学生活动的了解和学生自评互评的情况，对学生综合素质发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。

　　综合实践活动的评价要对学生的综合实践活动过程进行分析和研究，了解学生的思想、创意和体验，避免用随意打分和简单排名来评价学生的综合实践活动情况。

　　七、保障机制

　　（一）师资队伍

　　1.建立指导教师培训制度

　　各地教育行政部门、各学校要加强综合实践活动课程指导教师的培训、培养工作。要明确培训目标，努力提升教师的跨学科知识整合能力，观察、研究学生的能力，指导学生规划、设计与实施活动的能力，课程资源的开发和利用能力等。要根据综合实践活动课程教学实施需要，有计划地选拔和培养综合实践活动课程的学科带头人，逐步建立起一支能较好地引领综合实践活动课程实施的骨干教师队伍。注重搭建教师多样化交流、展示平台，促进教师专业发展。

　　2.建立健全日常教研制度

　　各级教研机构要重视对本地学校实施综合实践活动课程的研究，强化指导、服务职能；要配备专职的综合实践活动课程教研员，负责研究、指导区域综合实践活动课程的实施。

　　学校要通过专业引领、同伴互助、合作研究，积极开展以校为本的教研活动，及时分析、解决课程实施中遇到的问题，提高课程实施的有效性。学校要成立学校综合实践活动教研组，构建跨年级、跨学科、跨领域的专兼职教师队伍，建立校本教研制度，定期开展教研活动。

　　（二）资源开发与利用

　　1.科学开发网络资源

　　各地教育行政部门、教研机构和学校要开发优质网络资源，遴选合适的影视作品等充实资源内容，为课程实施提供资源保障。要充分发挥师生在课程资源开发中的主体性与创造性，及时总结、梳理来自教学一线的典型案例和鲜活经验，动态生成分年级、分专题的综合实践活动课程资源包。要积极探索和建立优质资源的共享与利用机制，打造市、区（县）、校多级联动的共建共享平台，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑。

　　2.协调共享硬件资源

　　学校要为综合实践活动课程的实施提供配套硬件资源与耗材，并积极争取校外活动场所支持，建立课程资源的协调与共享机制，充分发挥实验室、专用教室及各类教学设施在综合实践活动课程实施过程中的作用，提高使用效益，有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地。

　　（三）经费保障

　　各地教育行政部门和学校要确保开展综合实践活动所需经费，支持综合实践活动课程资源和实践基地建设、专题研究等。

　　（四）安全保障

　　各地教育行政部门要与有关部门统筹协调，建立安全管控机制，明确管理部门，分级落实安全责任。学校要设立安全风险预警机制，建立规范化的安全管理制度及管理措施。教师要增强安全意识，加强对学生的安全教育，提升学生安全防范能力，制定安全守则，落实安全措施。

　　（五）考核与激励机制

　　1.建立健全指导教师考核激励机制

　　各地教育行政部门和学校要明确综合实践活动课程指导教师的考核要求和办法，科学合理地计算教师的工作量，将指导综合实践活动的工作业绩作为教师职称和岗位聘任的重要依据，对取得显著成效的指导教师给予表彰奖励。

　　2.加强督导课程实施情况

　　各地教育行政部门和学校要将综合实践活动课程实施情况，包括课程开设情况及实施效果，作为检查督导的重要内容纳入课程实施监测系统，开展督导检查，建立关于综合实践活动课程的反馈改进机制。

　　3.开展优秀成果交流评选

　　依托有关专业组织、教科研机构等，开展中小学生综合实践活动课程展示交流活动，激发广大中小学生实践创新的潜能和动力；鼓励开展综合实践活动课程示范基地、示范学校、优秀案例、优秀论文的评选，将中小学综合实践活动课程探索成果纳入基础教育教学成果评选范围，对优秀成果予以奖励，发挥优秀成果的示范引领作用，激励广大中小学教师和专职研究人员持续性从事中小学综合实践活动课程研究和实践探索。